马勒的心理发展理论

1938年，马勒(1897—1985)从奥地利维也纳来到美国纽约，成为纽约州精神病研究所儿童服务中心的咨询师。20世纪50年代，她在纽约开创了马斯特儿童中心(Masters Children Center)。马勒的理论是在临床工作和母婴观察双重基础上发展起来的。她将儿童的心理发展划分为以下三个阶段。(1)正常的自闭(孤独)阶段(0至1个月)：婴儿处在“自闭的壳”(一个封闭的心理系统)里，从客体关系的角度看，婴儿处于“无客体的”状态。(2)正常的共生阶段(2个月至4～5个月)：婴儿与主要客体(母亲)的心理处于融合状态。(3)分离和个体化阶段(4～5个月至36个月)：自体与客体逐渐分化达成客体恒常性，儿童逐渐脱离与母亲的共生性融合并发展出拥有个体化特征的独立人格(Clair,2002)。

分离和个体化阶段可再度细分为四个亚阶段。(1)分化(孵化)亚阶段(4～5个月至10个月)：婴儿可以从母亲的膝盖上滑落至地板上(但仍然在母亲脚的周围)，从而开始与母亲分离；婴儿通过“返回核对”(check back)模式开始区分母亲和他人，其标志是约6个月大的婴儿出现“陌生人焦虑”；婴儿首次出现自体与客体清晰的感觉区别。(2)实践亚阶段(10个月至15～18个月)：从爬行到直立行走，儿童到达“热爱世界”的顶峰，马勒专门将“心理诞生”的出现定位于这个阶段；尽管儿童加快了同母亲分离的步伐，但儿童依然将母亲看作“总部”，不断回来寻求“情感补给”；在这个阶段母亲要能够恰当地回应并欣赏儿童日益增长的能力。(3)和解亚阶段(15～18个月至24个月)：儿童(学步儿)在越来越远离母亲时意识到自己在这个很大的世界中其实是一个很小的人，这导致儿童体验到全能感的下降和分离焦虑的上升，于是儿童对母亲产生了“矛盾情感”。这个矛盾情感在依恋和离开母亲之间摆荡，导致“和解危机”。和解危机时期是分裂机制的作用达到顶峰的脆弱阶段，因此，和解危机的成功解决对避免之后出现严重心理病理状态以及促进儿童心理成熟发展极为关键。母亲(当然还有父亲)要能够理解孩子的矛盾情感并予以恰当回应。(4)客体恒常性阶段(24个月至36个月)：儿童获得自己个体化感觉并达成内心分离感，形成稳定的自体概念和客体概念并持续终生(格林伯格,米歇尔,2019)。