人际关系的发展建构

家庭关系建立的过程一直是精神分析学家的兴趣所在。不过，现在的研究者对关系建构的解释却与经典精神分析理论不同，他们早已脱离了弗洛伊德那一套性心理发

展阶段的术语，而且也认为这一过程并不仅仅局限于生命历程的前五年。

如今的发展性建构观(developmental construction views)认为，随着个体的成长，他们不断地习得与他人相处的模式。这种观点主要包括两种不同的取向，一种取向强调整个生命历程中关系发展的连续性和稳定性，另一种取向则强调关系发展的不连续性和变化。

一、连续发展的观点

连续发展观(continuityview)强调在整个生命历程中，早期亲子关系对人们与他人建立的基本关系模式起着重要的作用。这些早期经验被带入个体随后的发展当中，影响其后来的所有关系(例如，同伴关系、朋友关系、师生关系和浪漫关系)(Bowlby,1989;Sroufe，2002; Sroufe &others，2005)。这种观点的极端形式甚至认为，生命头一两年中形成的安全或不安全的亲子依恋关系，塑造并构成了个体社会关系的基本组成部分。

同样，与父母的亲密关系在青少年的发展中也起着重要的作用，因为亲子关系作为原型或模板影响着个体所建立的新关系。显然，从儿童期到青少年期，这种亲密关系并非一成不变，而且任何一种关系的质量都在一定程度上取决于与之建立关系的特定对象。尽管个体的早期关系已得到发展，但是仍旧可以在之后的关系中看到其影子，无论是在与早期关系中的人交往时还是之后新关系的交往中(Gjerde，Block，& Block，1991)因此，青少年期亲子关系的特征不仅仅取决于青少年期亲子关系中发生的事件，儿童期所建立起来的亲子关系至少在一定程度上会影响青少年期的亲子关系。我们可以预期，儿童期的亲子关系也至少在一定程度上影响到青少年期的同伴关系、友谊和浪漫关系。

在艾伦·斯鲁夫(Alan Sroufe)及其同事的研究中，连续发展的观点得到了证据支持(Sroufe，2002;Sroufe,Egeland，&Carlson1999;Sroufe &others，2005)。婴儿期所测得的依恋经历和早期照料与15年后青少年的同伴关系胜任力有关。对青少的访谈发现，婴儿期形成了安全依恋关系的青少年能够在野营时建立浪漫关系。对录像行为的评定也发现，有安全依恋经历的青少年的人际胜任力更高，在社交场合更自信，表现出更好的领导能力。另外，多数孩子身上都存在着“瀑布效应”即早期的家庭关系能够为他们有效地参与到同伴世界提供必要的支持，而这反过来又为更广泛、更复杂的同伴关系建立了基础。

二、非连续发展的观点

非连续发展观(discontinuityview)强调关系会因时间的发展而变化和成长。随着人们逐渐长大，他们发展出许多不同类型的关系(例如亲子关系、同伴关系、师生关系和浪漫关系)。这些关系的结构是不同的，因此，在每一类关系中，个体也将会遇到新的关系模式(Furman&Wehner，1997;Piaget，1932; Sullivan,1953)。

举例来说，皮亚杰(1932)认为亲子关系与儿童间的同伴关系非常不同。亲子关系中父母往往对孩子拥有单方面的权力。而相反地，同伴关系中的成员通常是在一个更为平等的基础上相处的。由于亲子关系中父母拥有更多知识和权威，因此儿童必须去学习遵守父母制定的准则与规定。从这方面来说，当我们与权威人士(例如教师或专家)相处时，以及我们自己成为权威时(成为父母、老师或专家)，我们就会运用这种亲子关系的模式去交往。

与此相反，同伴关系的结构与亲子关系的结构不同，因此就需要我们以一种不同的模式去和他人打交道。我们将来的浪漫关系、友谊以及工作伙伴关系也需要这种更平等的模式。由于同伴之间的学识和权力相对更为平等(是一种互惠而对称的关系)，儿童需要学习这种建立在互相影响基础上的民主的交往方式。和同伴在一起使他们能够学着去形成和表达自己的观点，欣赏他人的观点，通过合作协商来解决分歧，以及发展一套双方都可接受的行为准则。同伴关系还遵循自愿原则(而不像家庭那样带有强迫性质)，因此那些不能在这种对称的、相互的、平等互惠的关系模式中掌握技巧的儿童和青少年就很难被其同伴所接受。

虽然非连续发展观并不否认之前的关系(比如亲子关系)对后来关系的影响，但它强调的是，儿童和青少年遇到的每一类新关系(比如同伴关系、友谊关系、浪漫关系)都需要他们建立一套不同的、甚至是更为复杂的关系模式。除此之外，变化发展观还认为个体的每个发展阶段都对其建构关系图式有着独特的作用，毕生发展不仅仅取决于婴儿时的一段关键期或敏感期。

本文摘自《青少年心理学》(第11版)