性别恒常概述

用最简单的术语来说，性别恒常性指的是这样一种理论，即儿童会随着时间的推移形成性别意识，并最终明白他们的生理性别是固定和永久的。

 

这一理论已有 50 多年历史，起源于美国心理学家劳伦斯·科尔伯格 (Lawrence Kohlberg) 的著作。尽管这个理论听起来很简单，但它根本不是一个简单的概念——这就是为什么对性别发展的研究一直持续到今天。

 

同样真实的是，性别恒常理论是在不同的历史时期发展起来的，并没有反映当前的社会规范，就什么是可以接受的，或者在孩子成长和学习过程中应该教给他们什么。例如，该理论不考虑自认为是跨性别者、非二元性者或性别流动者的个体。

 

因此，当您通读该理论及其不同组成部分时，请记住它是基于皮亚杰关于认知发展的工作的理论，并没有考虑任何研究、理论或社会转型发生在 50 多年之后。

 

性别恒常性的定义

性别恒常性的概念是指儿童的一个认知发展阶段，在这个阶段他们开始明白他们的性别（即他们的生理性别）是固定的，不会随时间而改变。

 

科尔伯格提出的这一理论源于法国心理学家让·皮亚杰的认知发展理论，于1966年首次提出。科尔伯格认为，性别认同发展最重要的方面是儿童的认知发展。

 

现代思想

虽然性别恒常理论指出生物性别是固定的，不会随时间改变，但我们现在知道，应该对曾经理论化的性和性别有更广泛的解释。此外，应始终教育孩子自我接纳是最重要的。

 

科尔伯格的性别发展理论

要理解科尔伯格的理论，首先要从认知发展的角度理解“图式” 的概念。图式是大脑中的一种概念模式，孩子们通过它来理解世界，在这种情况下，是他们的性别。

 

性别图式模型 提出，儿童通过内在动机发展他们的性别认同，以符合社会基于他们生理性别的期望。然而，科尔伯格认为，这种动机首先取决于儿童经历了多个认知发展阶段。

 

虽然性别图式模型提出儿童具有顺从的内在动机，但重要的是要注意，随着性别规范的变化和社会期望的变化，内在动机也可能发生变化。无论如何，永远不应该强迫孩子去适应让他们感到不舒服的性别角色。

 

这种认知发展模式被认为发生在两岁到七岁之间，在此期间，孩子们逐渐明白他们的性别是无法改变的。

 

一旦孩子达到这个发展阶段，科尔伯格认为，他们将有动力观察他们被期望如何按照性别角色行事和行动。

 

通过这种方式，科尔伯格坚持认为，只有在儿童了解到性在一生中保持不变之前，他们才会形成对性别角色的理解。

 

科尔伯格的阶段

 

第一阶段：性别标签（到 3 岁）

 

在性别标注阶段，孩子可以说出自己是女孩还是男孩，以及其他人的性别。然而，他们不明白这是一个不能随时间改变的特征，就像某人头发的长度或他们穿的衣服一样。

 

第二阶段：性别稳定（到 5 岁）

 

在性别稳定阶段，孩子们开始意识到男孩长大后要当爸爸，女孩长大后要当妈妈等等。但是，他们仍然不明白性别不能因为外貌或选择的改变而改变。活动。

 

第三阶段：性别稳定（到 7 岁）

 

到大约 6 或 7 岁时，孩子们开始明白性在任何情况下都是永久性的，并且会随着时间的推移而改变。一旦他们形成了这种理解，他们就开始像他们的性别成员一样行事。

 

这样，科尔伯格认为，性别发展最重要的方面不是生物本能或文化规范；相反，它是孩子对周围社会世界的认知理解。

 

换句话说，这并不是说孩子会受到奖励的激励，从而根据对他们作为男孩或女孩的期望以某种方式行事。

 

相反，他们的性别认同发展取决于他们的男性或女性意识，这种意识的发展阶段与他们的认知发展相匹配。并且，这些阶段与皮亚杰关于儿童认知发展的理论非常相似。

 

性别恒常性的研究证据

支持科尔伯格提出的性别恒常性发展理论的研究证据好坏参半。

 

一些早期的研究人员（来自 1970 年代、80 年代和 1990 年代）认为，两岁的儿童自然会表现出性别偏见的行为，例如选择某些玩具或与其他女孩或男孩玩耍。

一些人认为，父母强化性别一致的行为对于孩子发展性别认同也至关重要。

一些研究表明，即使是婴儿也能区分男性和女性的面孔和声音。

一些人认为，性别恒常性实际上是最不成熟的性别观念形式。

在一项相关研究中，Slaby 和 Frey (1975) 使用性别概念访谈检查了儿童对性别的理解。他们调查了 55 名两岁到五岁的儿童，并提出了 14 个问题和反问题。

 

下面是问题的例子，每一个都代表了科尔伯格理论的不同阶段：

 

这是女孩还是男孩？（出示照片）

你是男孩还是女孩？

当你还是个婴儿的时候，你是女孩还是男孩？

长大后，你会做妈妈还是爸爸？

如果你穿女孩子的衣服，你会是女孩吗？

如果你愿意，你能成为男孩吗？

然后，研究人员给孩子们看了一部电影，并测量了他们对男性或女性角色的关注程度。他们发现，性别稳定性更强的孩子更有可能关注同性榜样。这为科尔伯格的理论提供了支持。

 

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性别发展的其他理论

科尔伯格的理论是，性别角色的发展取决于孩子掌握他们的性别保持不变的概念。

 

然而，其他人则认为，人类发展是一个复杂得多的过程，它取决于多种相互作用的因素。最值得注意的是，加拿大裔美国心理学家阿尔伯特·班杜拉 (Albert Bandura) 认为，发展是行为、人和环境相互作用的结果。

 

例如，从这个角度来看，一个收到关于男孩穿裙子的负面反馈的孩子会开始发展对性别角色的理解。换句话说，您小时候的社会化方式为您提供了有关如何作为女孩或男孩走向世界的信息。这可能会受到父母为你买的衣服、房间的装饰、玩的玩具以及鼓励你参加的活动的影响。

 

如果你因按照你的性别角色行事而受到奖励，那么你就会有动力按照性别刻板印象行事。

 

这种外部反馈最终会被内化，这样当你按照性别刻板印象行事时，你会对自己感觉更好。随着年龄的增长，内部自我调节会变得更加重要。

 

再次注意，这是一个基于性别角色不那么流动的时代的旧理论。

 

与此同时，其他理论家也认为认知在某种程度上很重要。

 

例如，Martin 和 Halverson (1981) 提供了一种新的性别分类理论，他们提出刻板印象是作为处理大量信息的一种方式出现的。换句话说，作为一个小男孩或小女孩，世界可能是混乱的。因此，开始根据性别对事物进行分类会更容易。他们认为刻板印象有点像关于如何处理与新人互动的路线图。

 

Martin 和 Halverson 认为，孩子们在使用这些刻板印象方面相当僵化，但随着年龄的增长，他们变得更加灵活。

 

尽管时至今日仍在继续研究性别认同发展，但科尔伯格提出的最初概念得到了褒贬不一的支持。只有不断努力了解儿童性别认同的发展，我们才能正确理解这一现象。此外，随着我​​们对生物性和性别的理解不断转变，诸如此类的理论很可能会继续发展。