为什么幼儿教育要避免过早教授知识？

幼儿教育当中我们一旦如果教给孩子，那可能孩子的思维反而会被影响限制甚至束缚，比方说本来在孩子的眼中过去，类似圆圈的形状可能对他们来讲有无限可能性，但是在象征层面比方说可以代表太阳啊月亮啊轮胎啊甚至爸爸妈妈的笑脸等等，但是这些可能都会因为这个孩子被教会了圆圈是等于字母“O”而被影响，孩子的想象力和创造性至少在这部分可能被干扰甚至被破坏。

所以从这个视角出发，我们不赞同当前小学生或学前班的一些教育理念，比如还没有上小学就学习拼音啊单词啊或者所谓简单的加减乘除，因为从这样一个视角出发拼音可能会影响孩子对图形的体验和理解，那早期加减乘除的一些教育模式又可能使得孩子对空间的丰富性和想象性的体验会被削弱，会导致理解事物过于单一刻板，由此我们会看到幼儿的视角是具有某些特殊的性质的。

比如有丰富的想象力单一化的视角或者说碎片化的视角，当然也还有其他比如一些非黑即白的分裂型视角，那这些呢都反映出婴幼儿心理功能的一个心智水平，显然都倾向于相对幼稚刻板单一的，事实上呢，这是我们每个人在幼年都会具备的状态，也可以说是人性的一部分哪怕成年以后，在每个个体的内心深处总会或多或少地留存这部分，只不过是留存了多少以及幼儿心智的品质在多大程度上会影响到我们和现实的关系，如果这些想象力创造性在个体内部被很好的容纳和发展，这可能会帮助当事人在生活和事业上都获得非常大的发展，但是倘若这些年幼的想象力创造性是被干扰甚至破坏的，比如只剩下某些部分的残余，那这就可能导致个体无法和现实建立一种相对整体性的丰富性的包容性的连接，会呈现某种碎片化的单一性的拒绝性的一种状态。 

我们可以从瞎子摸象的寓言故事来阐述这种情形，瞎子呢是由于生理上的缺陷导致在看待和理解大象时，他没有办法做到整体性的来看待，从而导致只有摸到大象身体的各个不同部位时就会依次想象，依据他们的想象推断就得出结论把部分等同于整体，这才会有大象啊。像一把扇子或大象或像一根绳子或者像一座石柱等等这样的笑话产生用这个寓言故事的含义来放到我们每个人身上，我们当中显然不乏有些人只会看到局部部分甚至一点，就会认为这代表了这个事物的整体。如果局部是好的那整体就是好的，那倘若局部是坏的那整体一定也是坏的，我们会忽略或否认事物当中其他的好的部分，由此也帮助我们来理解心理咨询中的比方说强迫症焦虑症甚至抑郁症的一些内在本质。 

举例来说强迫症可能因为沙发或者床垫上有一些毛发没有清理干净而焦虑不已，似乎未清理的毛发破坏了整个空间，那抑郁呢也可能是因为自我的某些不足导致对自己的一个整体上的否定和攻击，现实生活中类似的场景也是比比皆是的，当下对所谓某些日本元素的无限放大，同样可以看作是这个心理机制在起作用，这些都和我们内心未能够得到很好发展一种幼稚的心态是相关的，成人之所以相对孩子呈现一种成熟的状态，这显然不仅仅是生理上的成长变化还涉及心理层面的发展，但是在现实生活中我们会看到我们周围有些人待人处事成熟老道，而有些人呢则会显得无知轻薄。若我们不能够在心理层面获得一个更好的成长和发展。那也许这个个体就如同一个孩子，他无法整体全面客观的看待世界，那显然更容易陷入一种艰涩困苦的一种生活体验和生活场景。